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Post-reading 高效完成 巩固知识

2017-01-17 18:25:39 本站 点击数:600

Post-reading 高效完成 巩固知识

阅读的最后阶段,往往需要一些读后活动,巩固知识,高效达成学习的目标,这是阅读最后的一个环节,也是知识吸收的重要环节,故而发挥着不可替代的作用。教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识,还要发展其说和写的能力。在分级阅读方面,专家根据学生年龄段和其身心发展阶段,制定了不同的基本活动,对于起步阶段的儿童,往往设置了示意图、韦达图等,指导学生初步学会分析问题;稍大些的学生,需要根据意思和提示,写出单词,或者根据事实发展,排出顺序;再进一步的学生,需要根据借助思维导图,来理解文章中的意义和逻辑关系;年龄稍大的学生,需要学会预测和推断,培养思维的独立性和创造性,依据文章来自己作文,表达自己的观点。

在这个环节,教师可以通过以下活动促进学生对阅读内容的内化和吸收,激发学生进一步阅读的兴趣,提高他们的阅读技巧。

教师可引导学生从不同的角度提炼阅读文本的主要内容,把握文本的主体结构。在英语阅读教学的初期,教师可做若干次复述活动的示范,以后可逐步过渡到学生自己完成这样的活动。相对直接回答问题以及朗读等任务要求来说,复述文本对学生能力的要求更高,可通过小组任务的形式组织,鼓励学生合作完成。在培养阅读能力的同时,通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块,进而提高学生的语言和言语表达能力。

除了引导学生复述文本之外,还可以利用写作来强化学生对阅读材料的理解。广东著名特级教师丁有宽说:“读写结合, 事半功倍,读写分离,两败俱伤。”可见阅读与写作之间有着密不可分的联系。在阅读过后,教师可以要求学生依据所阅读的材料进行笔头练习(如角色扮演、采访活动),让学生阅读之后把短文内容表达出来,这样能帮助学生对课文整体进行吸收与运用,从而内化为自己的语言。

图片不仅在阅读前和阅读中起着激发学生兴趣的作用,而且在阅读后的活动中也扮演着重要角色。教师可以抓住学生喜爱图片的特点,在阅读后活动中引导他们根据阅读材料进行配图活动,或根据图片复述材料大意等。甚至可以让学生们自己动手为文本绘画插图、做手抄报等。这样,学生在绘画中加深了对阅读内容的理解。

有关读后活动的另一重要方面是,教师不应局限于一套教材或一篇阅读材料,因为它们提供的内容远远不能满足足够阅读量的要求。因此教师要利用各种方法,来拓展学生的阅读渠道,从而保证学生能够拥有足够的词汇量及语言知识,为以后的阅读活动奠定坚实的基础。适当的拓展,可以让学生接触到更多的语言输入,这对于非英语母语国家的学生格外重要,相关的文章可以让学生对此方面有更多地了解,更加深入地使用英语知识来理解世界,同时区分观点的差异,相关题材之间一般会有相近的词汇和术语,有利于学生通过重复强化记忆。在阅读完成后,教师可以增加适量的补充阅读材料,但这并不意味着教师可以随意添加,这样不仅会增加学生的负担,而且会使他们对阅读产生厌烦情绪,不利于英语阅读教学。相反,添加的材料应该与课文的题材、体裁相类似,或者教师还可以要求学生在课下自主阅读,并要求他们在自主阅读时运用所学的阅读技巧。

在学习少儿英语教材过程中,大力发展学生的阅读能力,建立起高效的语言输入机制,能够明显地增加学生的语料输入,在一种潜移默化的方式里,浸润而自然地发展学生的语言能力。阅读的三个阶段的相互依存,协同裨益:其中读前活动是基础和前提,有效的读前准备能够为以后的阅读打下基础;读中活动是核心和重点,是培养学生阅读技巧和能力的关键环节;而读后活动可以检验阅读教学的效果,并强化学生已经获得的阅读技能。上述提及的一些方法,是教学活动中的特例,在教学过程中,师生可以不断地总结和创新,尝试多重的教学方式,打造出丰富多彩的阅读课程。

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