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凸显英语教材优势 寻求教学之智慧

2017-05-31 18:05:31 本站 点击数:719

凸显英语教材优势 寻求教学之智慧

一位精湛的幼儿英语教材培训师,需要对教材的深刻理解,凸显教材的优势,方能使教学活动实施更加顺利,寻求教学之智慧,让课堂的效率得到更好提升。教育界有一句名言:“一个人不是一个器具,等待教师去填满;而是一块可以燃烧的煤,有待于教师去点燃。”这个点亮的过程就需要教师发挥“教学智慧”,而这种“教学智慧”是值得教师终生追求的专业境界。

所谓专业素养,不仅包含教师在本学科内的知识,还有教学的实践和经验,还有教学活动中的一些理念。就英语教学而言,许多幼儿园英语教材来自国外,融入了编者的智慧,也是先进教育理念的融合,教师在教学过程中,把我这些理念,才能把握教材的精髓,更大地发挥教材的优势,也能给予学生更高质量的学习体验。

“教学智慧”主要从教师的课堂行为彰显出来。它需要教师面临复杂教学情境时,表现出一种悟性和准确的判断力。“教学智慧”涉及理论层面的问题,更是实践过程中的个体化感悟。在此过程中,教师既是理性的课堂研究者,同时又是感性的注重“现场发挥”的实践者。多年来,在追寻“教学智慧”的过程中,我将“教学情境的多元创设”“教学技巧的灵活运用”“教学总结的执着坚守”作为自己课堂的三大支撑点。

开局的智慧:教学情境的多元创设

建构主义教学观指出:“学生是自己知识意义的构建者,在认知过程中具有主观能动性。”教师要站在学生的立场上考虑学生的需求,在设计教学流程时,要重点考虑有可能遇到的各方面细节问题。同时,教师应当有意给学生“留白”,激发学生主动探究的积极性,给学生提供展示不同潜能的机会。这样做的效果,远比逼着学生按教师预设的教学思路去学习更实在,更有效。

回到具体的少儿英语教材课堂教学上,在我看来,一节课的起始阶段非常重要,正如人们常说的“万事开头难”。如果重视“教学情境的多元创设”,就能使课堂教学的效果增值。例如少儿趣味英语教材ready set play系列,采用了多元内容的教学理念,从内容上赋予了课堂更多元的知识和技能。课堂融合了英语教学与科学、技术、工程、艺术、数学等多方面的学科知识,极大地丰富了学习内容,也为不同的儿童提供了多样化的选择,学生可以依托兴趣,来关注自己感兴趣的知识领域,从而刺激其求知欲,激发探索能力,从小培养其自主探索和创新能力。

教材的多样性在学生的兴趣之间,表现还是十分明显的,例如喜欢艺术的小朋友会偏爱rainbow story这一篇内容,精彩的故事满足其想象力,而创意艺术英语教材中的实践操作,不仅满足其动手操作的需求,更满足对美的追求,心灵的满足慰藉,美化了学习体验。而关心天气的小朋友就会对the sun and the wind比较感兴趣,对故事的兴趣反过来也会激发其探索的愿望。学生兴趣和教材内容的双向互动,促进了学生多方面知识技能的发展,在他们掌握这些知识的同时,其英语的知识和运用能力也得以提升。

俗话说,“好的开头就等于成功了一半。”课堂起始和导入环节如果设计精妙,教学将有一个可喜的开局。

不同的文章需要采用不同的情境创设的方法。教师“教学智慧”的发挥,能让学生在语文课堂上获得宝贵的情感体验与学习方法,同时也能获得美的享受。

课中教学技巧:顺势而为灵活创设

好文章的主体充实丰富,这就是人们常说的“猪肚”。一节好课,教师如果能巧用技巧,灵活应变,“预设”中有“生成”,同样能使课堂教学锦上添花。

实践证明,教师不能只关注学生的知识与技能,还要关注学生的主体人格与价值观。教师要站在学生的立场换位思考,设身处地去考虑学生的需求。在设计教学流程时,教师完全可以巧设一些“意外”,让有价值的“意外”成为教学资源,引导学生去质疑、探疑和解疑,久而久之,学生就会逐渐养成独立思考的习惯,就会有智慧的火花闪烁。这种课堂的教学效果,远比逼着学生按教师“预设”的教学思路去学习更实在,更有效。

在与自然科学相关的英语教学当中,教学过程中会遇到许多有趣的问题,一些好奇的学生总能问出一些有趣的问题来。学习过程也是在不断地问题和解答中进行的。有些时候一些意外的疑问,也会成为诱导学生深入学习的关键点。例如在少儿英语戏剧英语教材学习当中,若要表演好剧本,需要对内容的全面理解,孩子们在阅读故事,梳理情节期间,难免会问到许多问题,他们对于剧情和角色,有着自己的认知,这样的一些问题可以增进其对故事的把握,在随后的演出过程中,发挥的会更好,更加生动。少儿戏剧英语教学方法的优势之一就是同理心的培养,有问题才去思考,有思考也能设身处地的看待问题。

学生学习智慧的充分展现,教师教学智慧的充分发挥,两者互相碰撞才能成就真正精彩的课堂。

坚守课尾三分钟:促进学生思维升华

俗话说:“编筐编篓,全在收口。”这收口也是一种“教学智慧”的体现。如果说课始为序幕,那么课尾自然就是尾声。事实上,在语文课堂教学实践中,很多青年教师缺乏的往往就是对一节课尾声的处理能力,因此经常给人造成一种“头重脚轻”的感觉。

一节课是一个整体,教师应该精心设计每一个环节,不但要重视课始“一石激起千层浪”的效果,还要讲究课中“跌宕起伏”的动态过程,更要享受课尾创造的“余音绕梁”的味道,让学生带着思考下课,带着美感走出课堂,带着期待迎接下一课的到来。不但如此,一节课最后三分钟的设计,既有加深主旨、画龙点睛的作用,还有发微烛远的好处。那么,如何上好一节课最后的三分钟,让学生的学习取得更上一层楼的效果?在我看来,教师应不失时机地向学生提出一些符合其认知水平、能引起他们思考并同时具有知识性、趣味性的问题,才能促进学生积极思考。

教师并不一定总要扮演全知全能的角色,而应最大限度地激发学生的求知欲,最大限度地留给学生思维论辩的时间。事实上,每位教师在教学过程中都会遇到始料未及的智慧火花,教师如果能感受到“教学相长”的喜悦,更会使课堂有“意外”的精彩。我想:一个充满智慧的教师,应充分了解教学对象的知识与智慧,对教学对象要有足够的信任,因为了解和信任,教师才敢于放手、乐于放手。放手也是教师教学智慧的体现。实践证明,这种智慧能使语文课堂更有深度和张力,更富有活力。

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